股票AppOEM建构主义理论

编辑:adminy 发布时间:2019-09-27 浏览量:

  建构主义认为,股票AppOEM常识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境及社会学问背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。股票AppOEM学习的核心是以学生为中心,强调学生对常识的主动探索、主动发现和对所学常识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作:教师对学生学习的引导、学生之间的互相帮助。会话:学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构:是整个学习过程的最终目标,由书本内容、课程内容转化为学生自己常识的过程。


  建构主义理论建构主义理论的核心是学生为主体、中心,教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者,起辅助作用,在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,达到使学生有效实现意义建构的目的;学生学习的过程是常识在大脑中重新构建的过程,这个过程是主动的、积极的。


  虽然学生在股票AppOEM学习时中是主动的、积极的,但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的,所以这就要求教师应该设置相应的学习情景,起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点:第一,依据教学大纲以及计算机学问基础课程的常识体系,教师首先应该梳理出分层的常识结构体系。第二,将每个不同层次的常识依据之间的相关性,结合学生的计算机学问水平、学生的兴趣爱好,设置不同的情景模式以及子课题。第三,为各个情景准备充分的教学资源。第四,协助并引导学生完成每一个课题作业。第五,接收并检查学生的课题作业。第六,依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。


  在股票AppOEM学习过程中,对于学生而言,要做好以下几个方面的工作:第一,相关资料的查找以及收集。第二,课题作业的完成以及完善。第三,课程作业所涉及的常识点的内化以及引申。第四,对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。


  以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的股票AppOEM建构主义教学以及学习方法,在实际创作中,教师可以依据教学大纲以及学生的计算机学问水平设置不同类型的、常识点有所侧重的情景模式,并按照学生所已经掌握的计算机学问基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生,以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。


  计算机学问基础课程内容的前瞻性以及基础性、教学模式的多元性以及传统性造成了当前计算机学问股票AppOEM基础课程教学的主要困境,文章以构建主义理论为依据,探讨了其在计算机学问基础教学以及学习中的作用以及具体要求。


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